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2、这种(zhong)解释看似(shi)不(bu)无道理，但潜在(zai)地贬低了个人努力，低估了文化价值观等社会因素(su)的影(ying)响，而这(zhe)种影响甚至远比智商因素更高。仍以美国为例，从1980年到2019年，STEM（科学(xue)、技术、工(gong)程和数学）职业中的女性比(bi)例从 13% 上升到 27%，拿到博士(shi)学位的人数中，1950年女(nv)性仅占9.7%，到1980年已攀升至30.3%，并于2010-11学年首度反超男性。不仅(jin)如此，族群(qun)之间(jian)也有显著差异：2024年，美国亚裔大学毕业的比(bi)例（男71%，女77%）远高于(yu)其它族裔，不管是白人（男42%，女52%），还是黑人(ren)（男26%，女38%），如果说智商在不同群体(ti)间的表现基本没什么差异，又是决定高等(deng)教育的唯一因素(su)，那就很难解释这些差异。